domingo, 29 de noviembre de 2009

Inteligencia Emocional

EDUCACION POR COMPETENCIAS

EDGAR MORIN LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

HABLEMOS DE LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA

Glosario

Aislamiento del docente. Puede considerarse una de las características más extendidas y perniciosas para la cultura colaborativa. En este sentido podemos distinguir tres clases de aislamiento: Aislamiento como estado psicológico, en el que la seguridad personal o el miedo a la crítica, recluyen al docente en los límites de su aula, de su incompetencia y de su previsible arbitrariedad y autoritarismo; aislamiento ecológico, determinado por las condiciones físicas y administrativas que definen su trabajo, y el aislamiento adaptativo, concebido como una estrategia personal para encontrar voluntariamente el propio espacio de intervención y protegerlo de las influencias nocivas del contexto.
Autoridad. 1). Potestad, facultad. Poder que tiene una persona sobre otra que le está subordinada, como el del padre sobre los hijos o el del superior sobre los inferiores. Persona que está revestida de algún poder, mando, magistratura. 2). Crédito y fe que se da a una persona o cosa en una determinada materia. Aptitud de mandar a una persona a realizar un mandato de acuerdo al nivel de jerarquía de poder dentro de una organización, “La autoridad como es interpretada por Max Weber, quien la entiende: “como dominación, es la probabilidad de encontrar obediencia dentro del grupo determinado para mandatos específicos. Afirma que en el caso concreto esta dominación (“autoridad”), en el sentido indicado, puede descansar en los más diversos motivos de sumisión, que se dan por habituación o por arreglos afines. La obediencia es esencial para que se ejerza la autoridad. Habla de tres tipos de autoridad la carismática, legal y tradicional.
Autoritarismo. Imponer el poder que atenta la libertad, derechos humanos y valores en la persona y en el grupo social concretado en la imposición, opresión, despotismo, dictadura y el totalitarismo.
Autorizar. Aprobar, justificar y permitir el ejercicio del poder. También el de investir u otorgar una facultad, una autoridad a alguien.
Ayuda. Auxilio prestado por un ser humano a otro mediante un proceso que se propone hacerle capaz de desarrollarse como persona, enseñándole a tomar decisiones, a saber resolver sus problemas en la vida y a superar los momentos de crisis.
Calidad educativa. Se entiende como la mejora continua de los procesos pedagógicos en el aula, así como en la constante búsqueda del perfeccionamiento de todos los involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Capacidad de orientación al logro. La eficacia de un profesor líder depende de su capacidad para establecer el rumbo del proceso educativo a través de metas, aunando el esfuerzo para hacer operativa la acción de todos en aras a conseguir buenos resultados.
Capacidad organizativa. Conocimiento del propio trabajo y de gestionarlo con orden y armonía.
Capacidad para desarrollar comunidad de aprendizaje. El profesor líder es capaz de potenciar la educabilidad de sus alumnos. Ayuda a sus educandos a desarrollar sus posibilidades humanas. Se refiere a los conocimientos, a las habilidades y a las actitudes.
Capacidad para desarrollar una visión. El Profesor es capaz de contagiar el entusiasmo que generan las visiones auténticamente compartidas entre él y sus alumnos. La visión es una imagen mental de un futuro posible.
Características amenazadoras de la cultura organizacional. Aislamiento docente, colegialidad burocrática, saturación de tareas, y ansiedad profesional.
Competencia. De acuerdo con la UNESCO, una competencia es una capacidad que enriquecida por conocimientos, habilidades y actitudes, permite actuar con eficacia. En ese sentido, se refiere a lo que hay que saber, lo que hay que saber hacer y lo que hay que ser (actitudes), para actuar con eficacia en la tarea docente.
Competencia de liderazgo. Es más que un rasgo de la personalidad, es un conjunto de hábitos que traducidos en acciones intencionadas, hacen de una persona líder de alguien o de algo.
Competencias docentes. Enfocadas a la profesionalidad para organizar el PEA. Uso de estrategias adecuadas para el aprendizaje, promoción aprendizajes autónomos y en grupo en la formación de personas.
Competencias interpersonales. Actitudes y aptitudes de los implicados en el PEA.
Competencias personales. Permiten el desarrollo de la confianza y la visión, se clasifican en personales externas y personales internas.
Competencias personales del profesor líder. Capacidad organizativa, orientación al logro, desarrollar una visión y desarrollar comunidad de aprendizaje.
Competencias profesionales que ayudan al profesor ser un líder. Percepción valiosa, extensa y aprovechable sobre la asignatura, percepción del grupo y cada uno de sus integrantes, percepción de sí mismo y percepción acertada del prepósito y del PEA.
Conciencia. Es conocer cómo son las cosas: La conciencia nos lleva a eliminar cualquier tipo de frivolidad, de superficialidad, de no preguntarnos por qué pasan las cosas. La conciencia nos hace conocer qué nos puede dar este aparato, para qué sirve. Con respecto a las personas, tendría que ver qué perfil tiene esta persona, qué sabe y en qué me puedo apoyar en ella, que puedo compartir, que me puede compartir. Entonces también se evita exigir a una persona injustamente lo que esa persona no sabe.
Confianza. Valor centrado en depositar en alguien algo, es decir es la fe en una persona para conseguir algo. Es el valor que relaciona a unos y otros con base en algo positivo que es garantía de que vamos a lograr la finalidad que nos hemos propuesto. Es un valor que nos da piso, que tenemos donde pisar donde recargarnos, donde sentarnos, así de simple parece ser la confianza, pero de alguna manera también la confianza la vamos construyendo con la ayuda de los demás, de manera que en un entorno acogedor, en donde nos sentimos parte de, vamos labrando la confianza. Confianza es depositar en alguien algo sin más seguridad que la buena fe.
Congruencia. Es aquello que hemos sabido aplicarlo y tener, como ese hilo conductor que no brinque de una persona a otra y que a cada persona le pida lo que sabe.
Constancia. Cuando una persona no se queda a mitad del camino sino que termina y llega a realizaciones finales.
Cooperación. Valor relacional social en el cual cada persona aporta lo mejor de sí de acuerdo a sus capacidades y posibilidades asumiendo una responsabilidad compartida centrada en un beneficio en común al trabajar en equipo. Se contrapone al individualismo y la competición. Es el valor que refuerza la acción del educador como el líder promotor de la correspondencia solidaria entre personas. Unirse al otro, colaborar para conseguir algo. Es la suma de talentos. Capacidad de trabajar en equipo para lograr el bien colectivo.
Cultura organizacional de una institución educativa. Es la forma habitual y tradicional de pensar, sentir, decidir, actuar y de reaccionar al pensar en el futuro al enfrentarse con los problemas que se presentan. (Isaacs, 2008).
Educación individualizada. Tiende a transmitir la herencia cultural para un grupo selecto o para una persona, sin tomar en cuenta las características de esa persona. Está más orientada al aspecto social que al aspecto de autorrealización de esa persona.
Enseñanza activa. Transmisión de información basada en demostraciones; organiza la información de acuerdo con las preguntas y respuestas de los alumnos; propicia el trabajo independiente buscando retroalimentación y ofrece ejemplos prácticos.
Enseñanza basada en la lectura y la literatura. Tiene que ver con la instrucción donde la literatura es imprescindible. Hay una interacción entre pensamiento y lenguaje, un entrenamiento de decodificación de textos y obtención de significados.
Enseñanza basada en la participación. El profesor tiene una participación y transmisión de información; hay una construcción de argumentos con los que motiva la participación.
Equipo de trabajo. Liderazgo compartido, el equipo cuenta con un propósito propio que desde luego coincide con la misión general de la Universidad, los productos son resultado tanto del trabajo individual como del equipo de trabajo, resultan evidentes tanto la responsabilidad individual como del equipo. En las reuniones de trabajo el equipo decide y trabajan juntos.
Estilos de enseñanza. Gibaja clasifica los estilos de enseñanza en tres categorías: 1) Basada en la lectura y la literatura; 2) Basada en la participación y 3) Enseñanza activa.
Evaluación de una competencia. La forma de evaluar en forma concreta una competencia es a través de una evidencia o un conjunto de evidencias incorporadas en un portafolio.
Formas de no intervencionismo. A lo que se denomina potestad por defecto o formas de dejación por no ejercer el mando o poder: permisivismo, que implica la renuncia a intervenir siendo contrario al abuso del autoritarismo en el cual los profesores asumen el rol de niñeros calificados, ya que dejan que el educando haga lo que quiera y la complicidad, que aparenta una colaboración entre educando y educador mediada por la complicidad a no forzar la cosas y a exigir. De esta forma pretenden evitar tensiones o problemas. Es una falta de autoridad disfrazada en cobardía o comodidad.
Formas de poder. En el exceso del poder se distinguen tres formas de autoritarismo: la coacción (sumisión de la persona a través de la fuerza o la violencia física, emocional o psicológica), la manipulación (táctica que ejerce una autoridad para obligar a una persona a tomar una decisión sobre un acto sin la conciencia y reflexión personal) y el paternalismo (priva a la persona de toda opinión y decisión para lograr los fines personales del otro). Esta triada de autoritarismo anula la libertad y fomentan la sumisión del educando.
Gestión. En el nivel de construcción de vínculos, aspira a destacar las semejanzas como marco, superar las diferencias e integrarlas creativamente de suerte que se pueda mantener a raya la ajenidad. Conformación de vínculos para hacer frete a la complejidad de la realidad, incorpora las semejanzas supera las diferencias y las integra en forma creativa.
Gestión de la confianza en la relación educativa profesor-alumno. Edificar la empatía, cuidar los detalles, cumplir las promesas, actuar con integridad.
Gestión prospectiva. Conjunto de herramientas (medios, procedimientos, recursos humanos, financieros, materiales), para la consecución de un fin, objetivo o proyecto.
Grupo de trabajo. El grupo de trabajo se caracteriza por priorizar el liderazgo individual. Los productos son resultado del trabajo individual, preponderancia responsabilidad individual. El grupo decide y delega.
Hábitos de la gente altamente efectiva. Proactividad, tener objetivos precisos, establecimiento de prioridades, mentalizarse en ganar-ganar, comunicación, sinergia, renovación y actualización continua.
Hábitos del liderazgo estratégico. Para el logro del liderazgo en el profesor es necesario el ejercicio de los siguientes hábitos: proactividad, tener objetivos claros y precisos, establecimiento de prioridades (gestionar el tiempo: personal y profesional), pensar en ganar- ganar (obtención de logros y beneficios mutuos entre los actores educativos), comunicación efectiva ( diálogo, comunicación, escuchar), hacer sinergia (promoción del trabajo en equipo) y renovación (a través de la actualización para mejorar las competencias personales y profesionales).
Influencia. Fluir natural e inevitable de las vidas de unos en las vidas de otros como relación recíproca y formativa que promueve perfeccionamiento interior y social de las dos partes influyentes.
Intervención educativa. La intervención educativa en el contexto escolar se centra en la planificación del proceso enseñanza aprendizaje concretado en la variedad y diversidad de estrategias didácticas generadas por el educador con el claro propósito de favorecer en el educando su desarrollo y aprendizaje como persona y profesionista.
Intervención educativa dialógica. Cuando está consensuada, perceptiva y no perceptiva a la vez.
Intervención educativa directa. Cuando es muy perceptiva. La educación de alguna manera nos humaniza y como decía Teodoro Adorno, hay que humanizar la cultura para que ésta nos lleve a la calidad de vida.
Intervención educativa indirecta. Hace que el alumno aprenda de manera diferente e incontrolada. En esta forma indirecta que antes eran narraciones fantásticas, han tomado su lugar las caricaturas.
Intervención en educación. Se centra en la ayuda a mejorar al otro para que venza algunos obstáculos en la adquisición de conocimientos y de conductas.
Jerarquía de necesidades de Maslow (1943). En el proceso de planificación didáctica que guiara la intervención educativa es de gran importancia que el docente considere la jerarquía de necesidades humanas de Maslow (1943), clasificadas en necesidades fisiológicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); como: respirar, beber agua, alimentarse, dormir, descansar, eliminar los desechos y evitar el dolor. Necesidades de seguridad y protección como seguridad física y de salud, seguridad de empleo, de ingreso y recursos, seguridad moral, familiar y de propiedad privada. Necesidades de afiliación y afecto enfocadas al desarrollo afectivo y de relación con los diferentes grupos sociales a partir de la de asociación, participación, aceptación, amistad, e compañerismo, el afecto y el amor. Necesidad de estima clasificada en: La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. Y en la cúspide la Necesidad de Auto- realización o auto-actualización sintetizada en el crecimiento y la necesidad del ser de la persona. Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía y a través de su satisfacción se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.
Justicia. Valor axiológico centrado en la concepción de lo justo a partir del cual hay que actuar.
Líder. Es, por definición, el jefe que guía, la cabeza que dirige. Es quien conduce. El líder es una persona egregia, con características peculiares que lo convierten en un conductor de un grupo, una sociedad, una organización o defensor de una idea o escuela.
Liderazgo. Conjunto de competencias personales y profesionales de una persona con capacidad de persuadir y motivar a los demás para la consecución de un objetivo, meta o proyecto en forma eficiente y eficaz. Implica hacer frente al cambio direccionado a transformar las situaciones, cosas o el entorno. Es la consecución de metas en común. Lo importante no es el líder sino la meta en común. Howard Gardner dice que el liderazgo es la capacidad y deseo de conducir a hombres y mujeres hacia un objetivo común, y el carácter que inspira confianza. Goleman hace referencia a tres tipos de liderazgo en el aula: Liderazgo didáctico, que está dirigido al reconocimiento, al esfuerzo verbal: ¡lo hiciste muy bien!; liderazgo afiliativo, que hace referencia a la generación de estos ambientes de aprendizaje donde se percibe un clima afectivo, de aceptación, de escucha, un clima de sí te quiero y quiero que aprendas y el liderazgo democrático, que está centrado en el prestigio, en un prestigio, entendido éste como un medio. Todo profesor tiene que desarrollar y ganarse el prestigio.
Liderazgo transaccional. Para el logro de los objetivos educativos el profesor utiliza una serie de mecanismo que van desde los reforzadores positivos (premios) o negativos (castigos) que motivan o lesionan el desempeño académico de los alumnos, en dicha negociación el ejercicio de la autoridad se disfraza de potestad en una relación de condicionamiento de medios y fines. A esta forma de recompensar e invitar al educando a ser mejor se le conoce como liderazgo transaccional.
Liderazgo transformador. Va más allá de una negociación inequitativa entre el sujeto (profesor) y objeto (alumno). Vislumbra el ejercicio de la autoridad a través de la conciencia, la reflexión, el compromiso, la responsabilidad, la convicción, el ejercicio y la coherencia en pensamiento y acción de los sujetos implicados en el proceso educativo. El interés, la motivación intrínseca y el aprendizaje para transformar mi persona y la realidad son los verdaderos motores del logro académico y por tanto del perfeccionamiento de la persona.
Obligación. Imposición o exigencia moral que debe regir la voluntad libre. Algo que se nos sobreviene y a lo que tenemos que responder por exigencia moral, sin más opción por nuestra parte.
Opción. Acto que corresponde a la libertad. Ante una obligación no cabe la opción, es decir, no cabe más opción libre que la de actuar como se debe actuar, y nada más.
Parámetros de calidad de la organización. Eficacia, integración y unidad.
Perfil de egreso. Conjunto articulado de competencias académicas y profesionales que se supone permitirán un desempeño exitoso (pertinente, eficaz y eficiente) de los egresados en atención y resolución de problemas.
Relaciones de ayuda asimétricas. Cuando se reconoce que se tiene alguna limitación. A través de la ayuda del otro queremos, entonces, suplir esa limitante reconocida.
Relaciones de ayuda mutua. Yo te ayudo, tú me ayudas, o nos ayudamos mutuamente a conseguir ese objetivo o meta en común. En este caso la relación es de colaboración o interdependencia. En ella dependemos uno del otro.
Talento de liderazgo personal. Es la capacidad de crear confianza en los alumnos. Como docente está convencido con la visión de la escuela, comunica, se compromete, emprende, actúa con ética personal y profesional.
Talento estratégico. Capacidad de implementar estrategias que conduzcan para el logro de mejores resultados (profesor guía, prioriza acciones, encadena situaciones en función de la actividad y toma perspectiva).
Talento para la gestión. Capacidad para adecuar las tareas al ritmo del alumno: desarrollo de competencias, reconocimiento de los canales de aprendizaje así como las inteligencias múltiples en el alumno y reconocimiento de la diversidad del grupo y el entorno.
Tarea de todo líder educativo. Mostrar los valores, señalar alternativas, alentar el logro, vigilar procesos, corregir desviaciones y evaluar resultados.
Tareas urgentes del profesor líder. Rescatar el liderazgo, recobrar la autoridad moral de ser maestro, romper las cadenas de la burocracia, revalorar la función social del maestro, rescatar la vocación perenne del maestro.
Trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo provoca una interdependencia positiva, reemplazando el “nosotros” en lugar del “yo”.
Trabajo en equipo. El trabajo en equipo implica siempre una coordinación entre quienes conforman el grupo de trabajo.
Valor. Es una cualidad intangible estimada por un sujeto, manifestada en actitudes. Entendemos como valor toda perfección real o posible que procede de la naturaleza y que se apoya tanto en el ser como en la razón de ser de lo que es real. Esta perfección merece nuestra estima, reconocimiento y agrado.