Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Proyecto de evaluación:
La Solidaridad en la Comisión Nacional de los Derechos Humanos
César Correa Enríquez
Maestría en Valores para la Acción Educativa
Sede: FES Cuautitlán, Edo. de Méx.
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Grupo: 02
Resumen
Con este trabajo se pretende saber el nivel de conocimiento del concepto de solidaridad que tienen los empleados de la Coordinación de Comunicación y Proyectos de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos y la manera que lo aplican en su vida diaria no sólo en su espacio laboral sino en la casa y la calle, en el supuesto de que el prestar servicios en un organismo de esas características, presupone el manejo y dominio aceptable este tipo de valores éticos.
Palabras clave: solidaridad, valores, comprensión, humanidad, afecto, justicia.
Introducción
La precariedad de los valores éticos y humanos se ha llegado a manifestar en la actualidad en acciones y actitudes de incomprensión, desigualdad y falta de dignidad. En la cotidianidad que vivimos los mexicanos surge a la vista más temprano que tarde algún acto carente de solidaridad. Desde el transporte público donde ya no se facilita el asiento a una mujer, hasta quedarnos indiferentes frente al abuso que se hace del desvalido. Ya en su “Enseñar la comprensión”, Morin (1999) nos confronta al señalar que somos abiertos a ciertas personas, sobre todo a los más allegados, pero no así a todos los demás para quienes permanecemos la mayor parte del tiempo cerrados o en el peor de los casos, nos ocultamos tras la careta de la indiferencia ante las miserias físicas y morales.
También “valores” del neoliberalismo como “la moral del éxito”, que no conduce más que al egocentrismo, mismo que lleva a percibir de manera peyorativa las palabras o actos de los demás, se vuelven más atractivos, dice Buxarrais (1998), y agrega que la constante ausencia de solidaridad, ocasiona una deficiente vida pública.
De acuerdo a entrevistas exploratorias realizadas informalmente a empleados de la Coordinación de Comunicación y Proyectos de la CNDH, se percibió la opinión de que en ese departamento no son solidarios entre ellos mismos debido a que prevalecen los intereses individuales sin importarles los demás; no se brindan ayuda y manifiestan que lo que aflora son las envidias, los malos tratos y el egoísmo.
Ante lamentable panorama y considerando que la Comisión Nacional de los Derechos Humanos es un organismo donde por el carácter de su naturaleza debe prevalecer el conocimiento y dominio claro de valores éticos y humanos y que dentro de los objetivos de su filosofía institucional se encuentra el “Construir la base ética de actuación del personal de la CNDH, para preservar su naturaleza y fines, que son la defensa, protección y promoción de los derechos humanos” , pretendo, con el proyecto que a continuación describo, evaluar qué tanto conocen el concepto de solidaridad los trabajadores de la Coordinación General de Comunicación y Proyectos de dicho organismo y cómo lo aplican en su vida diaria en la casa, calle, oficina o cualquier otro sitio.
De tal manera, el objetivo que busco con este trabajo es responder, a través de una evaluación, a la siguiente pregunta: ¿En qué medida los trabajadores de la Coordinación General de Comunicación y Proyectos de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos aplican la solidaridad?, partiendo de identificar qué concepto tienen de ésta, cómo la entienden, la identifican y la aplican en su vida laboral, familiar y con la comunidad.
En la CNDH se practica la solidaridad por la naturaleza de su función, es la hipótesis que se someterá a prueba y que el trabajo demostrará si es probablemente cierta o probablemente falsa.
Marco de referencia
La palabra solidaridad, desde la definición jurídica que proporciona la Real Academia Española (1998), es un modo de derecho u obligación in sólidum y una adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros, definición que comparte el Diccionario Enciclopédico Salvat (1984) y que amplía al señalar que es una “característica de la sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación entre ellos.
Siguiendo la misma descripción sociológica de Salvat, el concepto de “solidaridad social” fue utilizado en el siglo XIV por el árabe Ibn Khaldun como un rasgo fundamental de la sociedad entendida como actividad cooperadora estableciendo el criterio de que cuanto más adversa sea la situación de un grupo, más fuerte es su solidaridad. Posteriormente el francés Durkheim la divide en mecánica y orgánica, donde la primera es producto de un conformismo uniformado por ideas, sentimientos y creencias, mientras que la segunda es resultante de la irrupción de la división del trabajo con efectos heterogéneos sobre la sociedad. En cambio, desde el punto de vista marxista, la solidaridad se presenta bajo una fundamentación económica conformada en las clases sociales, por lo que sólo puede ser entendida en el marco de cada una de ellas.
En el tema cuatro del curso virtualizado 2003/2004 Sociología y Educación para el Desarrollo y la Solidaridad de la Universidad de Almería, España, se plantean siete características de la solidaridad: 1. Como actitud moral que cambia la vida de la persona en orden a implicarla con el destino de otro, convirtiéndose en un modo de comprensión como seres humanos; 2 como opción que genera cambios en la forma de vivir y pensar sin dar pie a la indiferencia; 3 que enfrenta las causas profundas de la injusticia, los conflictos y el desequilibrio ecológico; 4 que busca extender el “nosotros” a todos los seres humanos y al entorno natural; 5 que implica dimensiones del ser humano como la sensibilidad, la justicia, lo racional y la praxis en los cambios de hábitos y conductas; 6 que denuncia las injusticias y propone innovaciones radicales y 7, que está orientada a los más débiles con el afán de desaparecer las desigualdades.
Algunos de los anteriores puntos no están apartados de la concepción humanista con que se abordará esta evaluación como algo inherente al ser humano, como un valor importante que puede y debe ser aprendido para la mejor convivencia y comprensión de las personas pero, fundamentalmente, como un principio transformador, universal, sensible y racional orientado a los más débiles.
Objetivo similar de la solidaridad como actitud y valor persiguen Traver y García (2006) quienes plantean que solo se puede ser solidario a partir del respeto a las diferencias individuales y su complementación en un proyecto compartido en el que se pretendan lograr beneficios generales porque con ese respeto se manifiesta una de las actitudes solidarias.
Su aportación es en el entendido de que en las relaciones solidarias existe una relación fraternal de ayuda mutua; una conciencia de que se pueden lograr intereses comunes respetando las diferencias individuales; de buscar el consenso, la justicia y la comprensión. La solidaridad como actitud y valor es necesaria para la formación de ciudadanos capaces de actuar para el bien común y que contribuyan responsablemente a la mejora de su comunidad en una sociedad democrática (Traver y García, 2006).
Se partirá también de la base que plantea la profesora Rosa Buxarrais (1998) en el sentido de que:
…la solidaridad es una actitud, una disposición aprendida, que tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aquí que los conocimientos que una persona tiene son suficientes para fundamentar la actitud acompañados del componente afectivo –el fundamental-, y el conativo o comportamental que sería el aspecto dinamizador de dicha actitud. (p.2)
Para ella, el concepto de solidaridad “implica afecto: la fidelidad del amigo, la comprensión del maltratado, el apoyo al perseguido, la apuesta por causas impopulares o perdidas”, como un deber de solidaridad.
Por otro lado, cita a Victoria Camps manifestando que la solidaridad no es un concepto frecuente ni central de la ética, como la justicia, pero que sin embrago se debe tomar como condición de ésta y que va ligada a ella como complemento.
En su análisis del concepto nos ofrece tres componentes que califica como esenciales (Buxarrais, 1998):
1) Compasión: porque la solidaridad es un sentimiento que determina u orienta el modo de ver y acercarse a la realidad humana y social, condiciona su perspectiva y horizonte: Supone ver las cosas y a los otros con los ojos del corazón, mirar de otra manera. Conlleva un sentimiento de fraternidad, de sentirse afectado en la propia piel por los sufrimientos de los otros que son también propios.
2) Reconocimiento: no toda compasión genera solidaridad, sólo aquella que reconoce al otro en su dignidad de persona. La solidaridad así tiene rostro, la presencia del otro demanda su respuesta.
3) Universalidad: “La desnudez del rostro”, la indefensión y la indigencia es toda la humanidad y simboliza la condición de pobreza de esfera intimista y privada.
El bienestar de los otros manifestado en gran medida bajo el concepto de solidaridad, no significa ni conlleva a que cada uno descuide su propia persona ni tampoco a olvidar que el bienestar material puede llegar a generar individuos insolidarios, despreocupados de la suerte de los demás.
Por otro lado, el Código de Ética y Conducta de los Servidores Públicos de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos es una referencia obligada para la evaluación, porque además de definir los antecedentes, exposición de motivos, filosofía institucional, objetivos y misión, que se entiende, deben seguir como norma los trabajadores de dicho organismo, dentro de los valores que manifiesta se encuentra el de la solidaridad, el que según define, “Consiste en la atención y ayuda desinteresada que unos seres humanos brindan a otros por el simple hecho de pertenecer al género humano. La solidaridad es el rostro del amor”.
Ante todo lo anterior, el concepto de solidaridad se abordará desde un principio ético basado no sólo en la actitud moral de la persona sino también como un principio de ayuda y colaboración que transforma las relaciones humanas y sociales; un modo de ser comprensivo que combata la indiferencia ante la injusticia y el abuso.
Metodología
He manifestado que el tipo de trabajo que pretendo realizar es una evaluación porque de acuerdo con Correa, Puerta y Restrepo (2002), el propósito de ésta es influir en el pensamiento social y la acción, durante la investigación o en los años subsecuentes y en el caso que me ocupa, es la razón final para contribuir a incrementar el conocimiento y práctica de valores tan importantes como el de la solidaridad.
Me guío por lo que Correa et al (2002) retoman de un planteamiento de Restrepo (1974) en el sentido de que “la evaluación consiste en la apreciación de un objeto, persona, atributo, programa, institución o sistema, a partir de ciertos criterios y destaca el aspecto valorativo como elemento que objetiviza la escogencia de factores o indicadores relacionados con el propósito de lo que se evalúa”.
Como explica la doctora Galván , de que la evaluación compara objetos, metas, contrasta resultados y utiliza la indagación aplicada con la finalidad de emitir un juicio de valor de cómo se comporta el objeto de estudio, la intención que persigo es precisamente esa la de valorar cómo entienden la solidaridad y cómo es el comportamiento solidario de los trabajadores de la Coordinación de Comunicación Y Proyectos de la CNDH para con los resultados elaborar un informe donde se señalen recomendaciones para lograr mejoras y poder tomar decisiones que podrían recaer en la realización de instrumentos educativos del mencionado concepto.
La evaluación que pretendo es de enfoque cuantitativo porque es un método de investigación donde se da el proceso deductivo que se centra en la recolección y análisis de datos que a su vez se basa en los conceptos, hipótesis y variables. Dicha recolección de datos se da por técnicas estandarizadas y se analiza a través de métodos estadísticos para la comprobación de la hipótesis con base en la medición numérica para establecer patrones de comportamiento.
Fernández & Pértegaz (2002) aseguran que la cuantificación “facilita la comprensión del universo que nos rodea…” y explican que el método cuantitativo es muy potente en términos de reconocimiento y validez externa pues con una muestra representativa hacen inferencia a una población con una seguridad y precisión definida. Una vez hecho el estudio de asociación o correlación entre variables, se hace inferencia causal que aclara por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
El contexto está definido claramente pues se llevará a cabo en el edificio sede de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos y con el personal de la Coordinación de Comunicación y Proyectos pues ese es el universo específico de mi evaluación cuantitativa. De ese universo se obtendrá una muestra representativa que considere a los diversos niveles de empleados de ambos sexos que laboran en ese lugar para aplicarles un cuestionario definido y exclusivo que arrojen los datos y la información que me lleven a responder satisfactoriamente la pregunta inicial.
Hasta ahora la única técnica de recopilación de la información para esta evaluación cuantitativa es el diseño de un cuestionario bien pensado, y especificado y estructurado de acuerdo al enfoque metodológico, que se aplicará por separado a los miembros de la muestra representativa para que a partir de las respuestas pueda generar categorías de análisis que me lleven a un diagnóstico de la problemática.
Tomando en cuenta que los trabajadores de un organismo como la CNDH deben destacarse por la comprensión de los valores humanos y tener bien identificados y comprendidos conceptos como el de solidaridad, se hace justificable realizar esta evaluación cuantitativa para saber cómo entienden el concepto sus empleados y cómo la aplican. De constatar deficiencias en el conocimiento e interpretación del concepto y su aplicación en la vida real, será necesario sugerir estrategias que permitan cubrir dichas deficiencias en el organismo para contribuir a ser mejores personas, más solidarias y con un espíritu de colaboración y ayuda a sus semejantes.
Los alcances de la evaluación pueden ser muy clarificadores y enriquecedores debido a que sus resultados me darán elementos justificados para en determinado momento proponer programas que contribuyan a la educación y concientización de la solidaridad del personal de la CNDH y que dicho conocimiento pueda fructificar en una cadena de actitudes y procedimientos personales que ayuden a las relaciones entre los seres humanos en un sentido de ayuda, colaboración y comprensión.
El profesional desarrollo de esta investigación evaluativa puede generar una base de confianza para la realización de otras evaluaciones de los diversos valores éticos y humanos con el fin de buscar su adecuada educación y aplicación no sólo en un organismo como lo es la CNDH, sino en niveles de educación formativa y elemental como son las escuelas y más ambiciosamente en la creación de programas que se difundan a través de las Tecnologías de Información y Comunicación a toda la población.
Por otra parte, una limitación que puede ser muy importante es que a la hora de realizar los cuestionarios y llevar a cabo la evaluación, me encuentre con obstáculos por parte de las personas que dirigen no sólo la Coordinación de Comunicación y Proyectos sino de la propia Comisión Nacional de los Derechos Humanos y me impidan la realización de la evaluación. La manera en que pretendo -de surgir tal contingencia- resolver la situación, es planteando y explicando la seguridad de absoluta confidencialidad sin solicitar nombres ni datos que puedan identificar a los encuestados. También ofrecería los resultados del trabajo para que la misma CNDH tenga un diagnóstico acertado de cómo se concibe y aplica en su personal uno de los valores humanos considerado en su filosofía institucional y en el código de ética y conducta de ese organismo, para que pueda tomar decisiones que la lleven a aplicar, en determinado caso, soluciones que contribuyan al cumplimiento de sus objetivos como institución.
Los recursos para llevar a cabo el proyecto correrán a cargo de quien esto escribe de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo y que hasta ahora vislumbran hojas, libros, lecturas, computadora, impresora, fotocopias y tiempo para realizarla.
Cronograma de actividades que inicia con la semana uno el 26 de febrero de 2008.
Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Pregunta inicial
Exploración de lecturas y entrevistas
Definir problemática
Estructuración del modelo de análisis
Marco metodológico
Proyecto de investigación
Elaboración y definición de técnicas de recogida de información
Definición de unidades de significado
Definición del análisis de datos de las encuestas
Elaboración de la base de datos
Estructura de un reporte de investigación
Redacción de reporte de investigación
Referencias
Barrionuevo, M. B. En busca de valores/2. Recuperado en marzo de 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/225BARRIONUEVO2.PDF
Ben, A. S. (2007). ¿Cuáles son los valores inherentes a la vida en democracia? Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado en marzo de 2008 de: http://www.rieoei.org/opinion45.htm
Buxarrais, Ma. Rosa (1998). Educar para la Solidaridad. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación la Ciencia y la Cultura. Educación en Valores. Recuperado en marzo de 2008 de http://www.oei.es/valores2/boletin8.htm
CNDH. Código de ética y conducta de los servidores públicos de la Comisión Nacional de los derechos Humanos. Recuperado en marzo de 2008 de: http://cndh-intranet/ofmayor/dgrechum/scivcarr/codEtica.htm
Correa, S., Puerta, A. & Restrepo, B. (2002). Investigación evaluativa. Colombia. ICFES.
Dávila, G. & Velásquez, A. (2007). Evaluación de la aplicación de juegos colaborativos: “Devorón” y “Temporal”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Recuperado en marzo de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-davila.html
Fernández P. & Pértegaz Díaz S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Coruña (España).
Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado en marzo de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
García, Rafaela, Fernández, Ma. Reina, Sales Ma. Auxiliadora, Moliner Ma. Odet (2006). Elaboración de instrumentos de medida de las actitudes y opiniones del profesorado universitario hacia la ética profesional docente y su papel como transmisor de valores. RELIEVE, v. 12. n. 2. Recuperado en marzo de 2008 de: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1_8.htm
Hernández, J. y Martínez P. (1996). Propuesta metodológica para evaluar programas de orientación educativa. RELIEVE, vol. 2, n. 2. Recuperado en marzo de 2008 de: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_htm
LeCompte, M.D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programa. RELIEVE, vol. 1, n. 1. Recuperado en marzo de 2008 de: http://www.uv.es/RELIEVEv1n1.htm
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado en marzo de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia. Organización de las Naciones Unidas.
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Tejada Ferández, J. y Fernández Lafuente, E. (2007). La evaluación del impacto de la formación como estrategia de mejora en las organizaciones. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Recuperado en marzo de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-tejada2.html
Traver Martí, Joan Andrés & García López, Rafaela. (2006). La técnica puzzle de Aronson como herramienta para desarrollar la competencia “compromiso ético” y la solidaridad en la enseñanza universitaria. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado en marzo de 2008 de http://www.rieoei.org/1519.htm
Universidad de Armería (2004). Tema 4: El concepto de la solidaridad: enfoques y aplicaciones. En Curso virtualizado Sociología y Educación para el Desarrollo y la Solidaridad. Recuperado en marzo de 2008 de: http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/socdes/tema4.doc
lunes, 21 de abril de 2008
Trabajo colaborativo sesión 10
1. ¿Cual es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico? Es la estructuración del proyecto de investigación, cada aspecto va a modificar la idea principal; en la medida que se cuenta con mas elementos se van replanteando la investigación. Conforme avanzamos en el proceso de investigación nos damos cuenta que debemos replantear cada fase de este proceso en forma conciente y reflexiva.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo? Enfoque cualitativo y enfoque cuantitativo.
3. ¿Cuáles las principales características del enfoque cualitativo? Construcción social de los significados, ámbito especifico del fenómeno estudiado, proceso inductivo, análisis a fondo, no se prueban hipótesis de manera estadística y no generaliza en leyes.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo? Son tres básicos: observación no estructurada, entrevista a profundidad, análisis de documentos.
5. ¿A que se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo? Específicamente para definir la objetividad: credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad.
6. ¿En que se basa el enfoque cuantitativo? Utiliza la recolección de datos para comprobar hipótesis. Proceso deductivo a partir del cual se busca la construcción y demostración de teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística? La recolección de datos se basa en conceptos, hipótesis y variables y los datos se analizan a través de métodos científicos. La estadística es fundamental.
8. ¿Cómo definir cual es el enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación? A partir de la pregunta inicial, la hipótesis y las variables.
Integrantes:
Cesar Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores
Rogelio Barrosa Ramos.
Isabel Zamudio Gracia.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo? Enfoque cualitativo y enfoque cuantitativo.
3. ¿Cuáles las principales características del enfoque cualitativo? Construcción social de los significados, ámbito especifico del fenómeno estudiado, proceso inductivo, análisis a fondo, no se prueban hipótesis de manera estadística y no generaliza en leyes.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo? Son tres básicos: observación no estructurada, entrevista a profundidad, análisis de documentos.
5. ¿A que se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo? Específicamente para definir la objetividad: credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad.
6. ¿En que se basa el enfoque cuantitativo? Utiliza la recolección de datos para comprobar hipótesis. Proceso deductivo a partir del cual se busca la construcción y demostración de teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística? La recolección de datos se basa en conceptos, hipótesis y variables y los datos se analizan a través de métodos científicos. La estadística es fundamental.
8. ¿Cómo definir cual es el enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación? A partir de la pregunta inicial, la hipótesis y las variables.
Integrantes:
Cesar Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores
Rogelio Barrosa Ramos.
Isabel Zamudio Gracia.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
Trabajo colaborativo sesión 9
1.- Problema didáctico que se abordará. Falta delimitar el problema para ser más específicos considerando el tiempo del módulo de investigación.
2.- Pregunta (s) inicial (es).
Comentar como se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación. Efectivamente se ha modificado, ha cambiado de su inicio a esta etapa por los criterios de la pregunta, las lecturas y las entrevistas.
3.- Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento. Consideramos que falta abordar o consultar fuentes y sobre todo, fuentes que se aboquen a la problemática.
4.- Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación. Permitió sondear el fenómeno para verificar si es factible el proyecto, si funciona o no.
5.- Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, conceptual y contextual). Algunos compañeros se encuentran en inicio de esta fase, ya que es de las más complejas en el proyecto de investigación.
6.- Comentarios en relación a su estado de ánimo. Independientemente que el proyecto de investigación genere angustia, ha representado un aspecto que motiva e interesa por continuar asumiendo los retos o desafíos que implica este modulo en nuestra formación académica.
Integrantes:
César Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores
Rogelio Barrosa Ramos.
Isabel Zamudio García.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
2.- Pregunta (s) inicial (es).
Comentar como se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación. Efectivamente se ha modificado, ha cambiado de su inicio a esta etapa por los criterios de la pregunta, las lecturas y las entrevistas.
3.- Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento. Consideramos que falta abordar o consultar fuentes y sobre todo, fuentes que se aboquen a la problemática.
4.- Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación. Permitió sondear el fenómeno para verificar si es factible el proyecto, si funciona o no.
5.- Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, conceptual y contextual). Algunos compañeros se encuentran en inicio de esta fase, ya que es de las más complejas en el proyecto de investigación.
6.- Comentarios en relación a su estado de ánimo. Independientemente que el proyecto de investigación genere angustia, ha representado un aspecto que motiva e interesa por continuar asumiendo los retos o desafíos que implica este modulo en nuestra formación académica.
Integrantes:
César Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores
Rogelio Barrosa Ramos.
Isabel Zamudio García.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
Trabajo colaborativo sesión 8
Reactivemos nuestra red de apoyo
Para la propuesta de estrategias de apoyo entre los integrantes de la red, consideramos que primero cada uno de los integrantes de la red cuente con la confianza para solicitar apoyo incondicional de los compañeros a través del correo del CECTE o personal, blog, teléfono particular o del trabajo y teléfono celular, fortalecimiento en el trabajo colaborativo de cada sesión en la sede, aprovechar el tiempo de descanso en la sede e iniciar media hora antes o media hora después de cada sesión para compartir experiencias o aclarar dudas según sea el caso.
De las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el modulo se enfoca a la metodología de la investigación, ya que no se puede concretar la pregunta inicial así como también el campo de estudio en relación a investigación o evaluación.
Dado a las múltiples actividades o responsabilidades con las que cuenta cada uno, no se descarta la oportunidad de organizar una actividad de convivencia que permita fortalecernos como personas y como compañeros de la red y por que no también de la sede.
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
R. A partir de la pregunta inicial se define el enfoque o perspectiva teórica que se debe adoptar.
2. ¿Para que sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
R. Para tener claro el objeto de estudio que se va abordar y poder definir un marco referencial con sus tres elementos: teórico, conceptual y contextual.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
R. El marco de referencia nos permitirá darle un fundamento o un sustento teórico al problema de investigación, de tal forma que su resolución sea viable teórica y practica.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
R. A través de la pregunta inicial vamos a definir en el marco de referencia en el proceso de investigación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y que partes lo constituyen?
R. Es lo que va a encuadrar teóricamente nuestro objeto de investigación, es específicamente las fuentes documentales como teorías o conceptos así como diferentes estudios relacionados con el problema de estudio, es también el fundamento del objeto de estudio del proceso de investigación o evaluación, cuenta con tres elementos fundamentales que se deben de trabajar de manera paralela que son marco teórico, marco conceptual y marco contextual.
Integrantes.
Cesar Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores.
Rogelio Barroso Ramos
Isabel Zamudio Garcia.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
Para la propuesta de estrategias de apoyo entre los integrantes de la red, consideramos que primero cada uno de los integrantes de la red cuente con la confianza para solicitar apoyo incondicional de los compañeros a través del correo del CECTE o personal, blog, teléfono particular o del trabajo y teléfono celular, fortalecimiento en el trabajo colaborativo de cada sesión en la sede, aprovechar el tiempo de descanso en la sede e iniciar media hora antes o media hora después de cada sesión para compartir experiencias o aclarar dudas según sea el caso.
De las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el modulo se enfoca a la metodología de la investigación, ya que no se puede concretar la pregunta inicial así como también el campo de estudio en relación a investigación o evaluación.
Dado a las múltiples actividades o responsabilidades con las que cuenta cada uno, no se descarta la oportunidad de organizar una actividad de convivencia que permita fortalecernos como personas y como compañeros de la red y por que no también de la sede.
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
R. A partir de la pregunta inicial se define el enfoque o perspectiva teórica que se debe adoptar.
2. ¿Para que sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
R. Para tener claro el objeto de estudio que se va abordar y poder definir un marco referencial con sus tres elementos: teórico, conceptual y contextual.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
R. El marco de referencia nos permitirá darle un fundamento o un sustento teórico al problema de investigación, de tal forma que su resolución sea viable teórica y practica.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
R. A través de la pregunta inicial vamos a definir en el marco de referencia en el proceso de investigación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y que partes lo constituyen?
R. Es lo que va a encuadrar teóricamente nuestro objeto de investigación, es específicamente las fuentes documentales como teorías o conceptos así como diferentes estudios relacionados con el problema de estudio, es también el fundamento del objeto de estudio del proceso de investigación o evaluación, cuenta con tres elementos fundamentales que se deben de trabajar de manera paralela que son marco teórico, marco conceptual y marco contextual.
Integrantes.
Cesar Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores.
Rogelio Barroso Ramos
Isabel Zamudio Garcia.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
domingo, 9 de marzo de 2008
Te absorbí
Absorbí tu más profundo aliento;
el delirante aroma de tu cuerpo;
el olor de tu cabellera al viento
y el eterno perfume de tu centro.
Toda te absorbí a cada momento.
Y te exhalé… y te volví a inhalar
aún cuando ya no estabas,
cuando te alejabas con el tiempo.
el delirante aroma de tu cuerpo;
el olor de tu cabellera al viento
y el eterno perfume de tu centro.
Toda te absorbí a cada momento.
Y te exhalé… y te volví a inhalar
aún cuando ya no estabas,
cuando te alejabas con el tiempo.
miércoles, 5 de marzo de 2008
Taller 1
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
César Correa Enríquez
Maestría en Valores para la Acción Educativa
Sede: FES Cuautitlán, Edo. de Méx.
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Grupo: 02
Título Descripción Problema Preguntas de investigación Fuente Consultada
¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes? El estudio pretende determinar si las escuelas privadas y pequeñas favorecen la salud mental de los adolescentes independientemente de las diferencias económicas y de las relaciones familiares de su población estudiantil. Averiguar si realmente las escuelas pequeñas y privadas tienen una mejor preparación emocional en sus alumnos. ¿Qué se considera como escuelas pequeñas?
¿Qué escuelas privadas?
¿En donde se ubican las escuelas? Investigación para una mejor educación
http://.grade.org.pe/IME/resumensp019.htm
Propuesta metodológica para evaluar programas de orientación educativa. Plantea un modelo de evaluación de programas de orientación que parte del supuesto que dicha evaluación no se un mero acto puntual sino un proceso que abarca todas las fases de diseño y validación de programas. La evaluación de programas de orientación educativa requiere una metodología especial para que exista una retroalimentación permanente y permita tomar decisiones en un proceso de planificación y programación. ¿Existen fases en el proceso de evaluación de programas educativos?
¿La evaluación puede realizarse en cualquier etapa o fase?
¿Existe una retroalimentación permanente? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2_1.htm
Elaboración de instrumentos de medida de las actitudes y opiniones del profesorado universitario hacia la ética profesional docente y su papel como transmisor de valores Se presenta un proceso de elaboración y validación de un cuestionario con el que se espera hacer alguna aportación que permita aclarar aspectos relacionados con la ética profesional docente y con la ética de las profesiones en el ámbito universitario. Obtener una medición de las actitudes y valores de profesores universitarios ante la ética profesional ¿El profesorado considera que la dimensión ética profesional en general y la ética profesional docente, en particular, son esenciales para ser un buen profesional de la docencia? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_8.htm
Sistemas inteligentes en la educación: una revisión de las líneas de investigación y aplicaciones actuales. Hacer un recorrido por las principales aplicaciones de la Inteligencia Artificial en la educación, tales como los Sistema Tutoriales Inteligentes y Sistemas de Enseñanza Inteligentes distribuidos a través de Internet. Describir y enumerar las principales líneas de investigación que actualmente centran la atención de los profesionales en este campo. ¿Cuáles son las principales cuestiones que se plantean en el diseño de sistemas inteligentes y qué técnicas se utilizan para crear el proceso de adaptación del sistema al usuario? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v10n1/RELIEVEv10n1_1.htm
Capital Cultural, Género y Éxito Escolar: el Rol del Habitus El trabajo pretende determinar si el capital cultural y el habitus influyen en el éxito educativo. Averiguar si el capital cultural y el habitus tienen que ver con el éxito educativo. ¿La participación en las artes y la creencia de los estudiantes acerca de su habilidad para obtener trabajos prestigiosos brindan a los estudiantes ventajas educativas y estas ventajas varían por género? Investigación para una mejor educación
http://.grade.org.pe/IME/resumensp007.htm
Me ha costado mucho trabajo decidirme por un problema de investigación y quisiera saber tu opinión José Alfonso, para no errar en el tema y sobre todo en la investigación porque quiero hacer algo que sirva y se aplique a la realidad y no sólo que se quede en una investigación más. A continuación te enumero las preguntas que podrían derivar en temas de investigación o evaluación, según sea el caso.
1. ¿El manejo de valores éticos se lleva a cabo de manera más completa en escuelas privadas que en escuelas públicas?
2. Evaluar la aplicación de valores éticos desde preescolar hasta secundaria en los planes y programas oficiales.
3. Evaluar el nivel de valores éticos en los trabajadores al servicio del Estado (Una delimitación sería evaluar los valores éticos de los trabajadores de la Comisión Nacional de Derechos Humanos).
4. ¿Cómo reforzar fuera de clase lo enseñado sobre civismo y ética en las escuelas?
5. ¿Cómo evaluar una oficina de prensa o comunicación?
Para cumplir con el trabajo de este primer taller decidí resolver el cuestionario tomando el tema dos, que es una forma de evaluar la aplicación de valores éticos desde preescolar hasta secundaria en los planes y programas oficiales, porque considero que en la actualidad todavía es un gran problema educativo el manejo de valores éticos. Se dice que se inculcan y enseñan dichos valores desde preescolar hasta secundaria, pero en la realidad no se nota mucho. Se ve que los niños aprenden algunos valores en preescolar, pero conforme van avanzando de grado y creciendo, parece que la educación que reciben al respecto se va diluyendo o va siendo cada vez menos o de menor calidad, al grado que cuando llegan a la secundaria su actitud es más irrespetuosa, con un bajo grado de comprensión, solidaridad, tolerancia, etc. y se nota incluso, que son más agresivos.
Todos tenemos una vinculación de uno manera u otra con la educación en valores de los niños y jóvenes porque todos convivimos en sociedad con ellos y a todos nos afecta, como mexicanos, que la niñez y juventud esté perdiendo los valores humanos y de convivencia, respeto y éticos que desembocan en un mundo cada día más violento y agresivo.
La única vinculación que tengo con el contexto institucional educativo es la maestría en Valores que estoy cursando, pero mi formación como comunicólogo el lugar donde trabajo (la Comisión Nacional de Derechos Humanos) y el enorme deseo de hacer algo por mi país y su juventud para hacer un México de mayor comprensión y mejor convivencia; contribuir a la buena conducción de los niños para que en el futuro sean hombres de bien.
Este primer trabajo puede ser el inicio de futuras investigaciones que se complementen dentro de la maestría de Valores para proponer acciones efectivas que se lleven a su aplicación en la realidad, independientemente del desarrollo profesional que significa para mi pues el hacer una buena investigación o una buena evaluación, de manera profesional, significaría una aportación al mejoramiento de la educación en valores éticos de mi país.
Algunas fuentes de consulta serían:
1. Los programas oficiales que la Secretaría de Educación Pública implementa en relación a los valores desde la educación preescolar hasta la de secundaria.
2. Profesores e investigadores de la maestría en Valores.
3. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, de Edgar Morin.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
César Correa Enríquez
Maestría en Valores para la Acción Educativa
Sede: FES Cuautitlán, Edo. de Méx.
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Grupo: 02
Título Descripción Problema Preguntas de investigación Fuente Consultada
¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes? El estudio pretende determinar si las escuelas privadas y pequeñas favorecen la salud mental de los adolescentes independientemente de las diferencias económicas y de las relaciones familiares de su población estudiantil. Averiguar si realmente las escuelas pequeñas y privadas tienen una mejor preparación emocional en sus alumnos. ¿Qué se considera como escuelas pequeñas?
¿Qué escuelas privadas?
¿En donde se ubican las escuelas? Investigación para una mejor educación
http://.grade.org.pe/IME/resumensp019.htm
Propuesta metodológica para evaluar programas de orientación educativa. Plantea un modelo de evaluación de programas de orientación que parte del supuesto que dicha evaluación no se un mero acto puntual sino un proceso que abarca todas las fases de diseño y validación de programas. La evaluación de programas de orientación educativa requiere una metodología especial para que exista una retroalimentación permanente y permita tomar decisiones en un proceso de planificación y programación. ¿Existen fases en el proceso de evaluación de programas educativos?
¿La evaluación puede realizarse en cualquier etapa o fase?
¿Existe una retroalimentación permanente? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2_1.htm
Elaboración de instrumentos de medida de las actitudes y opiniones del profesorado universitario hacia la ética profesional docente y su papel como transmisor de valores Se presenta un proceso de elaboración y validación de un cuestionario con el que se espera hacer alguna aportación que permita aclarar aspectos relacionados con la ética profesional docente y con la ética de las profesiones en el ámbito universitario. Obtener una medición de las actitudes y valores de profesores universitarios ante la ética profesional ¿El profesorado considera que la dimensión ética profesional en general y la ética profesional docente, en particular, son esenciales para ser un buen profesional de la docencia? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_8.htm
Sistemas inteligentes en la educación: una revisión de las líneas de investigación y aplicaciones actuales. Hacer un recorrido por las principales aplicaciones de la Inteligencia Artificial en la educación, tales como los Sistema Tutoriales Inteligentes y Sistemas de Enseñanza Inteligentes distribuidos a través de Internet. Describir y enumerar las principales líneas de investigación que actualmente centran la atención de los profesionales en este campo. ¿Cuáles son las principales cuestiones que se plantean en el diseño de sistemas inteligentes y qué técnicas se utilizan para crear el proceso de adaptación del sistema al usuario? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v10n1/RELIEVEv10n1_1.htm
Capital Cultural, Género y Éxito Escolar: el Rol del Habitus El trabajo pretende determinar si el capital cultural y el habitus influyen en el éxito educativo. Averiguar si el capital cultural y el habitus tienen que ver con el éxito educativo. ¿La participación en las artes y la creencia de los estudiantes acerca de su habilidad para obtener trabajos prestigiosos brindan a los estudiantes ventajas educativas y estas ventajas varían por género? Investigación para una mejor educación
http://.grade.org.pe/IME/resumensp007.htm
Me ha costado mucho trabajo decidirme por un problema de investigación y quisiera saber tu opinión José Alfonso, para no errar en el tema y sobre todo en la investigación porque quiero hacer algo que sirva y se aplique a la realidad y no sólo que se quede en una investigación más. A continuación te enumero las preguntas que podrían derivar en temas de investigación o evaluación, según sea el caso.
1. ¿El manejo de valores éticos se lleva a cabo de manera más completa en escuelas privadas que en escuelas públicas?
2. Evaluar la aplicación de valores éticos desde preescolar hasta secundaria en los planes y programas oficiales.
3. Evaluar el nivel de valores éticos en los trabajadores al servicio del Estado (Una delimitación sería evaluar los valores éticos de los trabajadores de la Comisión Nacional de Derechos Humanos).
4. ¿Cómo reforzar fuera de clase lo enseñado sobre civismo y ética en las escuelas?
5. ¿Cómo evaluar una oficina de prensa o comunicación?
Para cumplir con el trabajo de este primer taller decidí resolver el cuestionario tomando el tema dos, que es una forma de evaluar la aplicación de valores éticos desde preescolar hasta secundaria en los planes y programas oficiales, porque considero que en la actualidad todavía es un gran problema educativo el manejo de valores éticos. Se dice que se inculcan y enseñan dichos valores desde preescolar hasta secundaria, pero en la realidad no se nota mucho. Se ve que los niños aprenden algunos valores en preescolar, pero conforme van avanzando de grado y creciendo, parece que la educación que reciben al respecto se va diluyendo o va siendo cada vez menos o de menor calidad, al grado que cuando llegan a la secundaria su actitud es más irrespetuosa, con un bajo grado de comprensión, solidaridad, tolerancia, etc. y se nota incluso, que son más agresivos.
Todos tenemos una vinculación de uno manera u otra con la educación en valores de los niños y jóvenes porque todos convivimos en sociedad con ellos y a todos nos afecta, como mexicanos, que la niñez y juventud esté perdiendo los valores humanos y de convivencia, respeto y éticos que desembocan en un mundo cada día más violento y agresivo.
La única vinculación que tengo con el contexto institucional educativo es la maestría en Valores que estoy cursando, pero mi formación como comunicólogo el lugar donde trabajo (la Comisión Nacional de Derechos Humanos) y el enorme deseo de hacer algo por mi país y su juventud para hacer un México de mayor comprensión y mejor convivencia; contribuir a la buena conducción de los niños para que en el futuro sean hombres de bien.
Este primer trabajo puede ser el inicio de futuras investigaciones que se complementen dentro de la maestría de Valores para proponer acciones efectivas que se lleven a su aplicación en la realidad, independientemente del desarrollo profesional que significa para mi pues el hacer una buena investigación o una buena evaluación, de manera profesional, significaría una aportación al mejoramiento de la educación en valores éticos de mi país.
Algunas fuentes de consulta serían:
1. Los programas oficiales que la Secretaría de Educación Pública implementa en relación a los valores desde la educación preescolar hasta la de secundaria.
2. Profesores e investigadores de la maestría en Valores.
3. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, de Edgar Morin.
Diferencias
Módulo Propedéutico, 2008-1
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: César Correa Enríquez
Grupo y Sede: FES-Cuautitlán
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Para poder saber cuál texto corresponde a una investigación y cuál a una evaluación, me apoyé fundamentalmente en lo explicado en la telesesión cuatro del 19 de febrero, donde nos señalan los criterios para establecer las diferencias y semejanzas. Gracias a ello pude ir definiendo cada uno de los trabajos y deduciendo que la Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, es un trabajo de investigación y la Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, es un trabajo de evaluación. En la primera su finalidad y condicionantes son la construcción de conocimientos al buscar desarrollar la autoestima de los niños a través de su estimulación creativa, aumentando su calidad de vida y generándoles buenas expectativas sobre sí mismos que les permitan tomar decisiones y establecer metas realistas, mientras que en la segunda son emitir un juicio de valor de cómo se comporta el objeto de estudio que en este caso es analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información. El objeto específico de la investigación se basa en el “qué” porque se plantea lo que se necesita para que un niño aumente su autoestima y en la evaluación el objeto es el “cómo” porque se evalúa cómo están siendo utilizadas las nuevas tecnologías en ámbito universitario específico.
La diferencia entre ambas radica en el método porque mientras la primera usa valores cualitativos, la segunda se apoya más en los cuantitativos. La investigación hace una interpretación de la realidad mientras que la evaluación contrasta resultados. Aquella hace una construcción de conocimiento mientras que ésta emite un juicio de valor y del comportamiento del objeto de estudio. En la investigación el contexto es el fenómeno de estudio y en la evaluación el contexto es el lugar el tiempo y el espacio. La evaluación es específica, exclusiva del campo de estudio.
Los destinatarios en ambos casos son la comunidad académica aunque con objetivos diferentes como ya se planteo arriba.
En los productos y efectos esperados, la investigación despeja la incógnita al demostrar que los niños desarrollan su autoconcepto y seguridad en sí mismos cuando son alentados a desarrollar su capacidad creativa en un ambiente de cariño y fraternidad. En tanto que los resultados de la evaluación son un informe donde se señalan las recomendaciones para que los profesores tengan un mayor aprovechamiento de las TIC y produzcan una mejor enseñanza. Las recomendaciones sirven también para que se tomen nuevas decisiones en el desarrollo del objeto de estudio.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
En la investigación: En la evaluación:
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto de una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de los niños.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara.
¿En qué reside su diferencia fundamental? La diferencia es el método.
En la investigación se demuestra que la estimulación en la capacidad creativa puede favorecer al desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños. Para ello se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos con medición pretest-postest con un grupo experimental y dos grupos control; un diseño con grupos de control no equivalentes y se aplicó una técnica de triple ciego
En la evaluación se aplicó un cuestionario a 42 de los 320 docentes de la institución en el que se abordaron cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje; se analizaron resultados concretos, se mostraron las deficiencias y se sugieren cambios y estrategias para un mejor aprovechamiento.
¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Su finalidad es la construcción de conocimiento. Desarrollar la autoestima de los niños a través de su estimulación creativa, aumentando su calidad de vida y generándoles buenas expectativas sobre sí mismos que les permitan tomar decisiones y establecer metas realistas.
Sus condicionantes están sujetas a las metodologías y estrategias específicas que se vayan creando para desarrollar la creatividad, así como la actitud y preparación del profesor debido a que su actitud, apoyo y estímulo hacia el niño, pueden limitar o inhibir su capacidad creativa y su autoestima.
Emitir un juicio de valor.
Sun condicionantes están en la implementación de cambios profundos en la estructura académica y en la constante preparación del docente para elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿El autoconcepto (autoestima),
contribuye al desarrollo de la creatividad del niño o, el desarrollo de la creatividad contribuye al de la autoestima del niño?
¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Por las diferentes realidades y contexto que rodean el objeto de estudio. En este caso los niños se ven expuestos al comportamiento y cariño que reciban de los padres y de los maestros en el reconocimiento y valoración de sus trabajos creativos. En el tipo de estimulación que reciban de acuerdo a un programa psicoeducativo determinado.
Las realidades y contexto que rodean a este objeto de estudio son la situación económica de la universidad en cuestión que no provee de las herramientas (computadoras u ordenadores) necesarias a cada uno de los profesores, así como el espacio para trabajar en ellas. También la falta de capacitación en el manejo de las nuevas tecnologías y los programas educativos adecuados que se puedan aplicar en el desarrollo educativo del los alumnos.
Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? En esta investigación se le da importancia al contexto pues es claro que es un texto académico dirigido a esa misma comunidad. La forma en que está hecha es acorde al público a la que va dirigida. En este caso es más específico el contexto pues es obvio que va encaminado a profesores de educación básica.
La forma y finalidad de la expresión caracterizada por la audiencia científica o académica a quien va dirigida.
El contexto que aquí se maneja está definido por que va dirigida la evaluación a profesores de universidad. No a una materia en específico, sino a la comunidad académica de nivel profesional. Su forma aunque es una evaluación, se apega al método científico proponiendo mejoras al objeto de estudio.
¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Es importante porque independientemente de que no plantea una pregunta, trata de demostrar un concepto para ser aplicado en la educación de los niños. Demuestra algo en lugar de comprobar o satisfacer una incógnita de si algo funciona o no. Va en búsqueda de conocimiento En este caso la hipótesis si indaga algo, es decir se pregunta y averigua cuál ha sido la percepción y cambio de los docentes en la implementación de la tecnologías. Aunque creo que más que plantear una hipótesis está basado el trabajo en el cumplimiento u búsqueda de un objetivo. Busca juicios de valor del fenómeno estudiado
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: Tienen un resumen un desarrollo y una conclusión; usan teorías para ubicar las diversas concepciones del tema; utilizan una muestra sobre la cual trabajan; utilizan literatura existente al respecto.
Diferencias:
Una usa más valores cualitativos y la otra más cuantitativos.
La investigación hace una interpretación de la realidad mientras que la evaluación contrasta resultados.
La investigación hace una construcción de conocimiento mientras que la evaluación emite un juicio de valor y del comportamiento del objeto de estudio. En la investigación el contexto es el fenómeno de estudio y en la evaluación el contexto es el lugar el tiempo y el espacio. La evaluación es específica, exclusiva del campo de estudio.
¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Test de Matrices Progresivas de Raven para la evaluación de capacidad intelectual; Batería verbal del del Test de Pensamiento Creativo de Torrance para valorar tres características mentales: fluidez, flexibilidad y originalidad; Instrumento de Percepción del Autoconcepto Infantil; medición pretest-postest y una técnica de triple ciego. Revisión documental para rescatar datos estadísticos referentes; análisis de documentos oficiales como informes, planes de desarrollo y planes de estudio; cuestionario; método de investigación-acción participativa de las personas involucradas
¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis de covarianza como técnica de análisis de datos obtenidos; análisis de varianzas para analizar la existencia o no de diferencias y test de rangos múltiples para detectar entre qué grupos existen diferencias. Cuantitativo a través del diseño de cuestionarios.
¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Los destinatarios de este estudio son los profesores de educación básica y obviamente los que se beneficiarían con este estudio: los niños. Los destinatarios aquí serían los profesores de la universidad pero podrían entrar también los administrativos y los alumnos.
¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? En este caso los efectos son la estimulación de la creatividad a la edad más temprana posible para que los niños hagan uso de su imaginación en la solución de problemas, tengan una apertura hacia las experiencias desconocidas y seguridad individual. Así, los niños con un autoconcepto positivo podrán dominar y superar las contradicciones, se mostrarán más confiados en sus capacidades y tenderán a no reprimir sus emociones y sentimientos. Tendrán buenas expectativas sobre sí mismos y sobre su futuro. Se sentirán socialmente competentes, serán capaces de tomar decisiones y de establecer metas realistas.
Los efectos de este trabajo se verían en una mayor calidad en la enseñanza al introducir las TIC en los programas académicos. En una constante preparación de los docentes no sólo en el área tecnológica sino también en sus ramas de especialización. Lograr una mayor apertura para el cambio en aquellos profesores que aún se resisten a la tecnología. Los beneficiados serían los estudiantes que recibirían una mejor calidad en los procesos de enseñanza.
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Una educación psicopedagógica en a nivel preescolar y primaria; conocimiento de diversas técnicas de observación y evaluación para poder medir y controlar los avances que se observan. Los evaluadores no sólo deben tener conocimiento de las tecnologías de información y comunicación, sino que también deben conocer ampliamente el sistema académico, además de la observación y evaluación de datos cuantitativos que les permitan sacar o inferir datos cualitativos.
¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? En este caso se podría deducir que interactúan disciplinas como la pedagogía por el carácter de enseñanza aprendizaje y la psicología por los planteamientos afectivos y de autoestima que maneja. Tal vez también podría interactuar la estadística para el manejo de datos y la cuantificación de los resultados. Aquí creo que interactúan las disciplinas de comunicaciones, informática, pedagogía, y estadística. Porque además de que se requiere conocimiento académico, también se requiere el conocimiento de las nuevas tecnologías de comunicación e información, así como la forma de cuantificar y evaluar.
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: César Correa Enríquez
Grupo y Sede: FES-Cuautitlán
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Para poder saber cuál texto corresponde a una investigación y cuál a una evaluación, me apoyé fundamentalmente en lo explicado en la telesesión cuatro del 19 de febrero, donde nos señalan los criterios para establecer las diferencias y semejanzas. Gracias a ello pude ir definiendo cada uno de los trabajos y deduciendo que la Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, es un trabajo de investigación y la Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, es un trabajo de evaluación. En la primera su finalidad y condicionantes son la construcción de conocimientos al buscar desarrollar la autoestima de los niños a través de su estimulación creativa, aumentando su calidad de vida y generándoles buenas expectativas sobre sí mismos que les permitan tomar decisiones y establecer metas realistas, mientras que en la segunda son emitir un juicio de valor de cómo se comporta el objeto de estudio que en este caso es analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información. El objeto específico de la investigación se basa en el “qué” porque se plantea lo que se necesita para que un niño aumente su autoestima y en la evaluación el objeto es el “cómo” porque se evalúa cómo están siendo utilizadas las nuevas tecnologías en ámbito universitario específico.
La diferencia entre ambas radica en el método porque mientras la primera usa valores cualitativos, la segunda se apoya más en los cuantitativos. La investigación hace una interpretación de la realidad mientras que la evaluación contrasta resultados. Aquella hace una construcción de conocimiento mientras que ésta emite un juicio de valor y del comportamiento del objeto de estudio. En la investigación el contexto es el fenómeno de estudio y en la evaluación el contexto es el lugar el tiempo y el espacio. La evaluación es específica, exclusiva del campo de estudio.
Los destinatarios en ambos casos son la comunidad académica aunque con objetivos diferentes como ya se planteo arriba.
En los productos y efectos esperados, la investigación despeja la incógnita al demostrar que los niños desarrollan su autoconcepto y seguridad en sí mismos cuando son alentados a desarrollar su capacidad creativa en un ambiente de cariño y fraternidad. En tanto que los resultados de la evaluación son un informe donde se señalan las recomendaciones para que los profesores tengan un mayor aprovechamiento de las TIC y produzcan una mejor enseñanza. Las recomendaciones sirven también para que se tomen nuevas decisiones en el desarrollo del objeto de estudio.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
En la investigación: En la evaluación:
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto de una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de los niños.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara.
¿En qué reside su diferencia fundamental? La diferencia es el método.
En la investigación se demuestra que la estimulación en la capacidad creativa puede favorecer al desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños. Para ello se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos con medición pretest-postest con un grupo experimental y dos grupos control; un diseño con grupos de control no equivalentes y se aplicó una técnica de triple ciego
En la evaluación se aplicó un cuestionario a 42 de los 320 docentes de la institución en el que se abordaron cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje; se analizaron resultados concretos, se mostraron las deficiencias y se sugieren cambios y estrategias para un mejor aprovechamiento.
¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Su finalidad es la construcción de conocimiento. Desarrollar la autoestima de los niños a través de su estimulación creativa, aumentando su calidad de vida y generándoles buenas expectativas sobre sí mismos que les permitan tomar decisiones y establecer metas realistas.
Sus condicionantes están sujetas a las metodologías y estrategias específicas que se vayan creando para desarrollar la creatividad, así como la actitud y preparación del profesor debido a que su actitud, apoyo y estímulo hacia el niño, pueden limitar o inhibir su capacidad creativa y su autoestima.
Emitir un juicio de valor.
Sun condicionantes están en la implementación de cambios profundos en la estructura académica y en la constante preparación del docente para elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿El autoconcepto (autoestima),
contribuye al desarrollo de la creatividad del niño o, el desarrollo de la creatividad contribuye al de la autoestima del niño?
¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Por las diferentes realidades y contexto que rodean el objeto de estudio. En este caso los niños se ven expuestos al comportamiento y cariño que reciban de los padres y de los maestros en el reconocimiento y valoración de sus trabajos creativos. En el tipo de estimulación que reciban de acuerdo a un programa psicoeducativo determinado.
Las realidades y contexto que rodean a este objeto de estudio son la situación económica de la universidad en cuestión que no provee de las herramientas (computadoras u ordenadores) necesarias a cada uno de los profesores, así como el espacio para trabajar en ellas. También la falta de capacitación en el manejo de las nuevas tecnologías y los programas educativos adecuados que se puedan aplicar en el desarrollo educativo del los alumnos.
Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? En esta investigación se le da importancia al contexto pues es claro que es un texto académico dirigido a esa misma comunidad. La forma en que está hecha es acorde al público a la que va dirigida. En este caso es más específico el contexto pues es obvio que va encaminado a profesores de educación básica.
La forma y finalidad de la expresión caracterizada por la audiencia científica o académica a quien va dirigida.
El contexto que aquí se maneja está definido por que va dirigida la evaluación a profesores de universidad. No a una materia en específico, sino a la comunidad académica de nivel profesional. Su forma aunque es una evaluación, se apega al método científico proponiendo mejoras al objeto de estudio.
¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Es importante porque independientemente de que no plantea una pregunta, trata de demostrar un concepto para ser aplicado en la educación de los niños. Demuestra algo en lugar de comprobar o satisfacer una incógnita de si algo funciona o no. Va en búsqueda de conocimiento En este caso la hipótesis si indaga algo, es decir se pregunta y averigua cuál ha sido la percepción y cambio de los docentes en la implementación de la tecnologías. Aunque creo que más que plantear una hipótesis está basado el trabajo en el cumplimiento u búsqueda de un objetivo. Busca juicios de valor del fenómeno estudiado
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: Tienen un resumen un desarrollo y una conclusión; usan teorías para ubicar las diversas concepciones del tema; utilizan una muestra sobre la cual trabajan; utilizan literatura existente al respecto.
Diferencias:
Una usa más valores cualitativos y la otra más cuantitativos.
La investigación hace una interpretación de la realidad mientras que la evaluación contrasta resultados.
La investigación hace una construcción de conocimiento mientras que la evaluación emite un juicio de valor y del comportamiento del objeto de estudio. En la investigación el contexto es el fenómeno de estudio y en la evaluación el contexto es el lugar el tiempo y el espacio. La evaluación es específica, exclusiva del campo de estudio.
¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Test de Matrices Progresivas de Raven para la evaluación de capacidad intelectual; Batería verbal del del Test de Pensamiento Creativo de Torrance para valorar tres características mentales: fluidez, flexibilidad y originalidad; Instrumento de Percepción del Autoconcepto Infantil; medición pretest-postest y una técnica de triple ciego. Revisión documental para rescatar datos estadísticos referentes; análisis de documentos oficiales como informes, planes de desarrollo y planes de estudio; cuestionario; método de investigación-acción participativa de las personas involucradas
¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis de covarianza como técnica de análisis de datos obtenidos; análisis de varianzas para analizar la existencia o no de diferencias y test de rangos múltiples para detectar entre qué grupos existen diferencias. Cuantitativo a través del diseño de cuestionarios.
¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Los destinatarios de este estudio son los profesores de educación básica y obviamente los que se beneficiarían con este estudio: los niños. Los destinatarios aquí serían los profesores de la universidad pero podrían entrar también los administrativos y los alumnos.
¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? En este caso los efectos son la estimulación de la creatividad a la edad más temprana posible para que los niños hagan uso de su imaginación en la solución de problemas, tengan una apertura hacia las experiencias desconocidas y seguridad individual. Así, los niños con un autoconcepto positivo podrán dominar y superar las contradicciones, se mostrarán más confiados en sus capacidades y tenderán a no reprimir sus emociones y sentimientos. Tendrán buenas expectativas sobre sí mismos y sobre su futuro. Se sentirán socialmente competentes, serán capaces de tomar decisiones y de establecer metas realistas.
Los efectos de este trabajo se verían en una mayor calidad en la enseñanza al introducir las TIC en los programas académicos. En una constante preparación de los docentes no sólo en el área tecnológica sino también en sus ramas de especialización. Lograr una mayor apertura para el cambio en aquellos profesores que aún se resisten a la tecnología. Los beneficiados serían los estudiantes que recibirían una mejor calidad en los procesos de enseñanza.
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Una educación psicopedagógica en a nivel preescolar y primaria; conocimiento de diversas técnicas de observación y evaluación para poder medir y controlar los avances que se observan. Los evaluadores no sólo deben tener conocimiento de las tecnologías de información y comunicación, sino que también deben conocer ampliamente el sistema académico, además de la observación y evaluación de datos cuantitativos que les permitan sacar o inferir datos cualitativos.
¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? En este caso se podría deducir que interactúan disciplinas como la pedagogía por el carácter de enseñanza aprendizaje y la psicología por los planteamientos afectivos y de autoestima que maneja. Tal vez también podría interactuar la estadística para el manejo de datos y la cuantificación de los resultados. Aquí creo que interactúan las disciplinas de comunicaciones, informática, pedagogía, y estadística. Porque además de que se requiere conocimiento académico, también se requiere el conocimiento de las nuevas tecnologías de comunicación e información, así como la forma de cuantificar y evaluar.
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